跳到主要內容

杜大衛﹕提升年輕勞動競爭力的好建議

(明報)2011年2月11日 星期五 05:05

【明報專訊】我想我可能是香港唯一一個慶祝(甚至是留意到)曾蔭權 上年10月施政報告第140段的人。該段宣稱政府計劃成立一個志願性的「香港青年服務團」,招募及資助18至29歲的青少年到內地貧困地區服務6至12個月。

這實際上是一個「空檔年」(gap year)計劃。我一直熱愛英國 的海外志願服務計劃Voluntary Service Overseas (VSO),自我18歲時它把我送到巴基斯坦和阿富汗 之間的邊疆部落教導當地孩子英語起,我的人生便改變了。浸沐在伊斯蘭社會中從根本上改變了我對宗教和社會組織的觀點;看到那些英國孩子不能想像的貧困,會令人警醒,學懂謙虛,價值觀改變,最重要是學會獨立生活,懂得工作謀生,和有成年人般的成熟責任感。

當我一年後回國開始學位課程,我從學習中吸收到更多,假若我直接升學 ,這是不可能的。我覺得與那些只顧考試成績、為明星和足球明星著迷、為父母和遠方的男朋友憔悴的一年級學生,相去極遠。

本地青年 聰穎但卻不成熟

這幾年身處香港,我更加深信「空檔年」的價值。作為僱主,我多次遇到聰穎的本地青年來求職,但我卻不能聘用他們。他們聰穎但卻不成熟,缺乏勇氣及獨立思考能力,對世界性事物一無所知。結果我選擇聘用加拿大 、美國 、澳洲 、英國等地回流的中國人,以至中國內地的青年。

可是,自上年10月後一直沒有動靜,更糟的是,家長學生為新大學四年制而憂慮,全球經濟衰退也為未來的出路帶來疑慮,緊張的父母更鼓勵孩子在學術上加倍努力。最近又有奧巴馬 總統因美國學生在學生能力國際評估計劃(PISA)中有多個科目被上海 學生比下去,而以1957年前蘇聯發射人類首枚人造衛星Sputnik作比喻,稱美國人正迎來另一次「衛星時刻」(Sputnik Moment)。因為憂慮美國在創新方面的領導地位受到挑戰,故要求學生獲得更好的考試成績。

曾特首 謝謝你的第140段

感謝上帝,還有美國哈佛 大學計算科學教授Harry Lewis,上月在中文大學演講時指出,「專業是暫時性的,在21世紀,事業亦然。沒有技能可終生派上用場,但有些東西可以。畢業生應該有目標意識,為他們自己的生活,也為他們生活的社會,以及為作為整個世界而活」。Harry Lewis教授接著引用化學家和前哈佛大學校長James Bryant Conant的說話,「教育是,一切已學到的知識被遺忘後所剩下的」(education is what is left after all that has been learnt is forgotten),像價值觀、理想,以及終其一生對學習的愛好。我敢說,Harry Lewis和James Bryant Conant教授在說這話時都並沒有在想「空檔年」,但他們說的卻是這意思。

不過,家長擔心孩子在遙遠和貧困的地方受到傷害也是合理的。政府遲遲不推出「空檔年」計劃,可以理解,先從小型內地項目開始,也有可取之處。但為什麼自施政報告後一直未有行動呢?看來,第一步是要確定國內的志願組織有良好的項目和安全監督,第二步是成立一個管理完善的志願組織統籌事件,這一步明顯取決於香港。隨著時間發展,成千上萬的年輕生命將變得更優秀。作為僱主,我們會看到更多世故成熟的年輕求職者,提升勞動競爭力。曾特首,謝謝你的第140 段。我們商界祝福這提議。

作者杜大衛(David Dodwell) 是公共政策研究公司Strategic Access 總裁。他曾任《金融時報》駐港特派員,是The Hong Kong Advantage 一書作者之一

留言

這個網誌中的熱門文章

教育機會平等的挑戰——直資名校時代的來臨

P16 | 評論-林行止專欄/中港評論 | 教育眼 | By  葉建源香港教育學院教育政策與行政系講師  2001-09-25   聖保羅男女中學及屬下兩所小學宣布將申請轉為「直資一條龍」,如果一切順利,將於明年九月逐步轉制。計劃中,小學每年學費高達四萬八千元,中學更達六萬元。這是第一所申請轉為直資的津貼名校,估計還會有多所名校效法轉制。   「直資名校」的出現,將從根本上改變本港教育制度的面貌,很可能帶來巨大的社會分化,甚至影響長遠的階層流動與社會穩定。從這個意義上講,聖保羅轉直資的標誌性意義,甚或超乎教統會的各項改革措施之上。 機會均等的傳統   一直以來,機會均等(equal opportunity)是香港教育的重要傳統之一。在升中試時代,人人都有機會升讀名校,升讀大學,只要勤力、成績好便行。這個階段,我們可稱之為「績效主義」(meritocracy),進什麽學校看的是學生成績,而非出身背景,更不是付款能力。筆者很多出身貧窮家庭的同齡朋友,都是在實施免費普及教育之後,通過這樣的體制而晉身兩所老牌大學,教育制度也就成為了推動社會階層流動(social mobility)的有效途徑,而其中的篩選機制,也就締造了一群不一定出身富有的社會精英。   近十幾年的制度改革,打破了「績效主義」的傳統,其特點是就近入學、加強隨機,使小學到初中階段的學位分配過程中,學業成績因素的作用大大降低。我們或可稱之為「平均主義」(egalitarianism)。當然,在新制度內,居住地段的因素也可能會有所影響,而面試比重上升也對中產階層有利;不過,整體而言,這些因素是較為邊緣性的,而且政府也不斷宣揚學校應該「教好」學生而非教「好學生」。因此,新制度的取向雖與「績效主義」不同,其機會平等的精神仍是一貫的。 直資學校兼公校私校之利   「直接資助」(Direct Subsidies Scheme, DSS)學校則是一種非常特殊的體制,它介乎公營與私營之間,一方面,它由非牟利團體主辦,按收生人數獲取政府資助,情況類近於津貼學校;另一方面,它可以收取學費,又有收生自主權,毋須受制於統一派位制度,在制度上也毋須依足官津校的規定,又有私校的影子。換言之,直資學校既擁有津校的公帑資助,又擁有私校的自由權與額外資源,縱觀世界各地的教育體制,類似的制度非常罕見。   這種體制究竟屬於公

做過的夢,你都記得嗎?

圖片來源: Pakutaso 如果你很擅長記住做過的夢,那麼你的大腦可能有跟一般人不太一樣喔! 一篇發表在 Neuropsychopharmacology 期刊的研究 發現經常記住做過的夢代表腦中某些區域比一般人要來得活躍。 法國 Lyon 神經科學研究中心 的研究者們徵集 41 個人,掃描在這些人清醒與睡覺時大腦的活動情形。其中有 21 個人每週平均有 5 次一早起來記得做過的夢,研究者們把這群人稱為「高度夢境回想者」;而另外 20 個人平均每個月只有 2 次一早起來記得前晚做過什麼夢,這群人在此被定義為「低度夢境回想者」。 高度夢境回想者們不管在睡著還是清醒時,腦部的前額葉皮質內側(medial prefrontal cortex)與顳頂聯合區(temporoparietal junction)都比低度夢境回想者活躍,該部位是信息處理中心。 先前該研究團隊就發現高度夢境回想者,在整個睡眠期間,清醒狀態的週期是一般人的兩倍,而他們的腦子不管是在睡眠或是清醒時,對聲音的反應都比低度夢境回想者更為敏銳。 高度夢境回想者的腦部活動度增加或許是造成他們睡眠時容易醒過來的原因,藉此,改善他們回想夢境的能力。研究者提到,睡覺時的大腦並沒有辦法記住新的資訊,得醒過來才能記得起來。此外,高度夢境回想者可能也比低度回想者更容易做夢,因而有更多的夢可供記憶。 關於本文 文章來源: WebMD 文章標題: Do You Often Recall Dreams? Read This 文獻出處: Resting Brain Activity Varies with Dream Recall Frequency Between Subjects 整理編譯:Sidney

曾榮光:學生為本與教育商品化

特區教育政策的根本矛盾  04/07/00 明報 今年夏天香港教育界出現特區政府成立以來最熱烈的政策議論以至最激烈的爭拗。一方面是持續了十八個月的教育改革到達了具體方案的落實階段﹐教統會在五月八日公布了第三份《教育制度檢討》諮詢文件﹐並標榜「創造空間﹑追求卓越」﹐並計劃作為期三個月的諮詢﹐以期掀起教育界的熱烈討論。另一方面﹐教統局官員在四月八日則宣布﹐全港中小學英文科及普通科教師均須通過相關語文基準試﹔因而引發教師的強烈反對﹐六千人上街﹐演變成全港最大教師工會與特區政府的公開對抗。 教改與基準體現政策矛盾 以上兩個政策正好體現了特區政府過去三年在教育政策施政上的一個根本矛盾。其一是由教統會倡導的教育改革所強調的「學生為本」﹑「終身學習」﹑「永不放棄」﹑「創造空間」的一種人本(humanist)﹑均等(egalitarian)及進步(progressive)教育取向﹔其二是以經濟效益與工具理性為主導的一種「追求表現」(performativity)的教育取向。我們不妨循這兩個政策取向審視特區政府過往三年在教育政策上的施政﹐從而就不難理解今天特區政府在教育政策上所面臨困局之根源所在。 教育改革人本均等進步 首先﹐在一九九七年十月首份施政報告中﹐特首就宣布要進行學制檢討﹔其後教統會就在過去十八個月發表了三份諮詢文件﹐先後掀起了三次教育改革的議論。 其一﹐是環繞九九年一月《教育目標》的議論﹐引發起不少社會團體及人士對教育理想的祈盼﹐及對現制的批判﹐最後教統會總結出「樂於學習﹑善於溝通﹑勇於承擔﹑敢於創新」的四個教育目標。 其二﹐是環繞九九年九月《教育改革建議》的議論﹐教統會提出「終身學習﹑自強不息」的方向﹐「學生為本﹑永不放棄﹑講求質素﹑全方位學習﹑全社會動員」的五個改革原則﹔提出建構一個「終身學習的學制」﹐並建議:一﹑基礎教育大直路﹔二﹑高中教育一體化及普及化﹔及三﹑高等教育自由化。至此﹐學制改革的架構就續漸浮現﹐即對現行學制加以釋放﹑「鬆縛」﹐使未來特區公民可以在一個寬鬆﹑包容﹑以至均等的學制內盡展所長。 其三﹐就是二千年五月由《改革方案》所引發的議論﹐雖然由於種種原因﹐高中及高等教育改革方案仍然懸而未決﹐但就提出的基礎教育改革的方案及課程改革的理念而言﹐我們仍然可以見到很大程度的