「中學等級」遺害深遠

明報
F04 | 論壇 | 專欄名稱不全 | By 作者名稱不全 1999-06-05

「中學等級」遺害深遠 戚本盛

只有學生的等級﹐沒有學校的等級。可惜﹐社會上﹐甚至教師之間﹐也分不清這個區別﹐於是產生種種的誤會和遺害。

所謂等級（ｂａｎｄｉｎｇ）﹐是現行中學學位分配系統中的核心概念。中學學位分配﹐採用沿用至今的分配系統﹕計算學生在小五下學期至小六上﹑下學期三次校內考試的成績﹐以之排列校內名次。每年十二月舉行學業能力測驗﹐各分區學校網內的學生會按調整後的成績給定一個派位組別（即俗稱「等級」）﹐每個等級的學生人數﹐各佔該網內的總人數的五分一。最後教署用電腦根據學生的等級和家長意願優次分派中學學位。

分級不反映教學效能

其實﹐所謂等級﹐是小六學生在該年升中學位分配﹑所屬學校網中排列的位置﹐是學生的﹐既非原就讀的小學的﹐也不是即將升讀的中學的。理論上﹐中學是沒有等級之分的。實際上可這樣理解﹕學校的等級就是該年升中學生的總等級﹐例如一所學校取錄了一半第三級學生﹐一半第四級學生﹐平均等級三點五﹐則可統稱這所學校為三點五級。

「升ｂａｎｄ」成學校宗旨

由此可見﹐中學的所謂分級﹐其實只反映了學校的收生質素而非學校本身的教學效能﹐然而﹐因為「ｂａｎｄ１學校就是好學校」的誤傳﹐或者「擇天下英才而教」等有違普及教育精神的思想﹐於是促使不少中學把工作重點轉移到所謂等級升降之上﹐不少校長﹑教師﹐甚至以「升ｂａｎｄ」或「不跌ｂａｎｄ」為工作宗旨。

真正的教學﹐是教好現在的學生﹐但「升ｂａｎｄ」﹐則是要務求取錄較高等級的未來學生。宣傳﹐於是便成為不少中學的主要工作。

約十年前的宣傳﹐是把學生升讀大學及中學會考的成績張貼於校門﹐這還算某程度（但仍未完全準確地）反映了學校的教學水平﹐可是﹐對一些學校來說﹐要搞好這點﹐既長遠又沒有十足把握。只爭朝夕﹐宣傳重點便改用其他方法吸引學生﹐例如派教師到小學家長大會上鼓其如簧之舌﹐或值開放日﹑升中體驗班等名目請學生到學校一遊﹐希望先入為主的關係吸引小六學生。

改正分級謬誤才能治本

宣傳愈多愈勁﹐家長選擇的機會也愈大﹐而學額又固定﹐僧多粥少﹐家長選擇便蛻變為學校揀客。圍繞「升ｂａｎｄ」的宣傳﹐就是「不務教學之正業﹐做盡揀客之能事」。

學校竟然走上這條歪路的因素很多﹐中學分級之謬誤即為其中之一。對此﹐有人建議取消分級﹐升中採用隨機派位或直屬中學制度。有人建議減少級別﹐減少分級的標籤效應﹐減少「升ｂａｎｄ」的誘因。這些建議各有利弊﹐要治本﹐務須改正「以收生質素來評定一間學校的工作」的謬誤﹔要治標﹐則取消等級或最低限度是減少等級﹐才可紓緩等級的遺害。