跳到主要內容

左膠?誰才真的膠著了?

2014-6-17 11:54:28

【 作者:萬宗綸 】

香港有一詞,對身為台灣人的我很新奇,是一個香港網友告訴我的,叫做「左膠」,據說是用來貶稱部分左翼份子,這些左翼份子被香港人認為左過頭,我觀察了一下網友留言,以確認這個詞的語用。有人甚至認為極端左派份子是要壟斷社會運動,「膠」也就是取其「膠著」之意。

近日台灣東部發生太魯閣族封路事件,經香港媒體報導,就有香港網友留言謔稱,反串「左膠」說「這些原住民怎麼可以這樣封路,資源是大家的,大家應該和平共處,為什麼要製造衝突。」我心想,他們想必是搞錯了左翼的思想了,全球流動人口進入原民領域,破壞環境,左翼份子一定第一個跳出來幫原住民說話啊!

這幾天香港反東北租界運動也出現一些論述,解答了我的困惑,原來使用「左膠」一詞其實不太需要太多思考。一些香港網友抨擊「左膠」把佔領立法會的運動定位於替東北居民發聲,而非對抗可能因為中港邊境消失而來的大量中國人,香港網友說,如果「左膠」不願意用族群衝突來操作運動,是不可能吸引到這麼多人,是只為了替東北居民上街。

其實差不多的事情也發生在台灣。在同志平權運動上大力發聲的陳嘉君,卻在外勞政策上被批評保守,陳嘉君認為在台灣連自己人都照顧不好的情形下,本外勞應該脫鉤,被大批人文社會學生湧入其臉書罵她不要臉。如果這個景像出現在香港,這些罵陳嘉君的學生大概也會被部分香港人罵為「左膠」。可是台灣大概對左、右這種詞彙不大了解,沒有這種標籤化的批評。

標籤化?沒錯,我要批評「左膠」這個詞,這完全是一個標籤化的名詞,但是那些會用「左膠」罵人的人,又會再罵我是「左膠」。注意到了嗎?誰才是膠著的那一邊?當我們把某種思想的人歸類為「左膠」(在這個詞的語境中,大概是指那些愛好和平、世界主義的人),然後用這個名為「左膠」的結論,去認識世界,世界就成為「左膠」與「左膠以外」,這種僵固的分類對於理解事情一點幫助都沒有,那些被稱作「左膠」的人,背後大抵有一些思想理論,譬如有對大同世界的想像,所以他們朝這樣的藍圖前進,他們不願意在前進的路上違反這個原則,所以他們透過為東北居民抵抗財團的論述來號召行動,他們跟港人就結果上是站在同一邊的;相反地,罵「左膠」的人跟台灣的藍/綠沒什麼差,這跟將人貶為女性主義者、環保份子、動保份子(常常有人說,他就是動保人士啊,然後就這樣,不知道想表達什麼),基本上是一樣的。太陽花學運期間,一樣有女權者希望不要用辱罵女性的髒話罵政府、希望不要用汙辱同志族群的詞彙取笑馬英九,同樣也有人將這些人貶為無聊、出現錯場合,如果使用「左膠」這個詞的人可以看懂這些例子想表達什麼,就不該再用「左膠」,因為這種詞彙在分裂社運向心力。

不要膠著在語言上,說「左膠」不會有什麼神祕的力量從這兩個語音跑出來,當你膠著在語言上,你就完完全全給語言騙了。套一句我的好友Tony常講的「譬喻不能取代論證」,同樣地,標籤不能取代論證,並不是給幾個簡單的文字,就免去了論證的責任,這種標籤只是在造成社會分裂,而批評自己社運內部的人為「左膠」就更荒謬了,因為事實上你是在瓦解社運力量,那些你所謂的「左膠」常常是社運健將、策略高手。

這是個墨家和儒家的問題,是要「兼愛非攻」(雖然是中國人,還是要同等照顧)還是「愛有差等」(先照顧好香港人,再說中國人)的論辯,而不該是左膠或非左膠的二選一,否則太常講「左膠」,用「左膠」思考事情,久了,你的腦袋先膠在那。
( 作者簡介/國立台灣大學地理系學生、GeogDaily地理眼創辦人,興趣是用語言學來進行文化批判。 )

留言

這個網誌中的熱門文章

教育機會平等的挑戰——直資名校時代的來臨

P16 | 評論-林行止專欄/中港評論 | 教育眼 | By  葉建源香港教育學院教育政策與行政系講師  2001-09-25   聖保羅男女中學及屬下兩所小學宣布將申請轉為「直資一條龍」,如果一切順利,將於明年九月逐步轉制。計劃中,小學每年學費高達四萬八千元,中學更達六萬元。這是第一所申請轉為直資的津貼名校,估計還會有多所名校效法轉制。   「直資名校」的出現,將從根本上改變本港教育制度的面貌,很可能帶來巨大的社會分化,甚至影響長遠的階層流動與社會穩定。從這個意義上講,聖保羅轉直資的標誌性意義,甚或超乎教統會的各項改革措施之上。 機會均等的傳統   一直以來,機會均等(equal opportunity)是香港教育的重要傳統之一。在升中試時代,人人都有機會升讀名校,升讀大學,只要勤力、成績好便行。這個階段,我們可稱之為「績效主義」(meritocracy),進什麽學校看的是學生成績,而非出身背景,更不是付款能力。筆者很多出身貧窮家庭的同齡朋友,都是在實施免費普及教育之後,通過這樣的體制而晉身兩所老牌大學,教育制度也就成為了推動社會階層流動(social mobility)的有效途徑,而其中的篩選機制,也就締造了一群不一定出身富有的社會精英。   近十幾年的制度改革,打破了「績效主義」的傳統,其特點是就近入學、加強隨機,使小學到初中階段的學位分配過程中,學業成績因素的作用大大降低。我們或可稱之為「平均主義」(egalitarianism)。當然,在新制度內,居住地段的因素也可能會有所影響,而面試比重上升也對中產階層有利;不過,整體而言,這些因素是較為邊緣性的,而且政府也不斷宣揚學校應該「教好」學生而非教「好學生」。因此,新制度的取向雖與「績效主義」不同,其機會平等的精神仍是一貫的。 直資學校兼公校私校之利   「直接資助」(Direct Subsidies Scheme, DSS)學校則是一種非常特殊的體制,它介乎公營與私營之間,一方面,它由非牟利團體主辦,按收生人數獲取政府資助,情況類近於津貼學校;另一方面,它可以收取學費,又有收生自主權,毋須受制於統一派位制度,在制度上也毋須依足官津校的規定,又有私校的影子。換言之,直資學校既擁有津校的公帑資助,又擁有私校的自由權與額外資源,縱觀世界各地的教育體制,類似的制度非常罕見。   這種體制究竟屬於公

做過的夢,你都記得嗎?

圖片來源: Pakutaso 如果你很擅長記住做過的夢,那麼你的大腦可能有跟一般人不太一樣喔! 一篇發表在 Neuropsychopharmacology 期刊的研究 發現經常記住做過的夢代表腦中某些區域比一般人要來得活躍。 法國 Lyon 神經科學研究中心 的研究者們徵集 41 個人,掃描在這些人清醒與睡覺時大腦的活動情形。其中有 21 個人每週平均有 5 次一早起來記得做過的夢,研究者們把這群人稱為「高度夢境回想者」;而另外 20 個人平均每個月只有 2 次一早起來記得前晚做過什麼夢,這群人在此被定義為「低度夢境回想者」。 高度夢境回想者們不管在睡著還是清醒時,腦部的前額葉皮質內側(medial prefrontal cortex)與顳頂聯合區(temporoparietal junction)都比低度夢境回想者活躍,該部位是信息處理中心。 先前該研究團隊就發現高度夢境回想者,在整個睡眠期間,清醒狀態的週期是一般人的兩倍,而他們的腦子不管是在睡眠或是清醒時,對聲音的反應都比低度夢境回想者更為敏銳。 高度夢境回想者的腦部活動度增加或許是造成他們睡眠時容易醒過來的原因,藉此,改善他們回想夢境的能力。研究者提到,睡覺時的大腦並沒有辦法記住新的資訊,得醒過來才能記得起來。此外,高度夢境回想者可能也比低度回想者更容易做夢,因而有更多的夢可供記憶。 關於本文 文章來源: WebMD 文章標題: Do You Often Recall Dreams? Read This 文獻出處: Resting Brain Activity Varies with Dream Recall Frequency Between Subjects 整理編譯:Sidney

曾榮光:學生為本與教育商品化

特區教育政策的根本矛盾  04/07/00 明報 今年夏天香港教育界出現特區政府成立以來最熱烈的政策議論以至最激烈的爭拗。一方面是持續了十八個月的教育改革到達了具體方案的落實階段﹐教統會在五月八日公布了第三份《教育制度檢討》諮詢文件﹐並標榜「創造空間﹑追求卓越」﹐並計劃作為期三個月的諮詢﹐以期掀起教育界的熱烈討論。另一方面﹐教統局官員在四月八日則宣布﹐全港中小學英文科及普通科教師均須通過相關語文基準試﹔因而引發教師的強烈反對﹐六千人上街﹐演變成全港最大教師工會與特區政府的公開對抗。 教改與基準體現政策矛盾 以上兩個政策正好體現了特區政府過去三年在教育政策施政上的一個根本矛盾。其一是由教統會倡導的教育改革所強調的「學生為本」﹑「終身學習」﹑「永不放棄」﹑「創造空間」的一種人本(humanist)﹑均等(egalitarian)及進步(progressive)教育取向﹔其二是以經濟效益與工具理性為主導的一種「追求表現」(performativity)的教育取向。我們不妨循這兩個政策取向審視特區政府過往三年在教育政策上的施政﹐從而就不難理解今天特區政府在教育政策上所面臨困局之根源所在。 教育改革人本均等進步 首先﹐在一九九七年十月首份施政報告中﹐特首就宣布要進行學制檢討﹔其後教統會就在過去十八個月發表了三份諮詢文件﹐先後掀起了三次教育改革的議論。 其一﹐是環繞九九年一月《教育目標》的議論﹐引發起不少社會團體及人士對教育理想的祈盼﹐及對現制的批判﹐最後教統會總結出「樂於學習﹑善於溝通﹑勇於承擔﹑敢於創新」的四個教育目標。 其二﹐是環繞九九年九月《教育改革建議》的議論﹐教統會提出「終身學習﹑自強不息」的方向﹐「學生為本﹑永不放棄﹑講求質素﹑全方位學習﹑全社會動員」的五個改革原則﹔提出建構一個「終身學習的學制」﹐並建議:一﹑基礎教育大直路﹔二﹑高中教育一體化及普及化﹔及三﹑高等教育自由化。至此﹐學制改革的架構就續漸浮現﹐即對現行學制加以釋放﹑「鬆縛」﹐使未來特區公民可以在一個寬鬆﹑包容﹑以至均等的學制內盡展所長。 其三﹐就是二千年五月由《改革方案》所引發的議論﹐雖然由於種種原因﹐高中及高等教育改革方案仍然懸而未決﹐但就提出的基礎教育改革的方案及課程改革的理念而言﹐我們仍然可以見到很大程度的